{"id":1192,"date":"2011-03-09T12:54:59","date_gmt":"2011-03-09T11:54:59","guid":{"rendered":"http:\/\/giusseppe.net\/blog\/?p=1192"},"modified":"2011-03-09T12:54:59","modified_gmt":"2011-03-09T11:54:59","slug":"habilidades-del-educador-en-la-ensenanza-no-formal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.giusseppe.net\/blog\/archivo\/2011\/03\/09\/habilidades-del-educador-en-la-ensenanza-no-formal\/","title":{"rendered":"Habilidades del educador en la ense\u00f1anza no formal"},"content":{"rendered":"

Ayer estuve en una reuni\u00f3n de una empresa en la que trabajo unas 200 horas al a\u00f1o impartiendo cursos de Inform\u00e1tica a jubilados en centros DIA de la Comunidad de Madrid. Era una reuni\u00f3n informativa a cerca de las modificaciones de la metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza que se iba a seguir a partir de la siguiente convocatoria.
\nYo no pod\u00eda parar de re\u00edrme hacia dentro por el desprop\u00f3sito, no dudo de su buena intenci\u00f3n, que supone un cambio semejante sin tener en cuenta una suma de factores que afectan, incluso, al perfil del docente.
\nEsencialmente, lo que se modifica es que los, hasta ahora llamados, profesores, nos pasamos a denominar dinamizadores<\/em>. Y, como bien inform\u00f3 el coordinador de los, ahora llamados, dinamizadores profesionales, las palabras importan<\/strong>. Claro que importan, me dije, hasta el punto de que me acaban de cambiar el puesto de trabajo<\/em>, que no el salario.
\n\u00bfEso me molesta? No me molesta necesariamente, pero s\u00ed que se considere que las habilidades que demostr\u00e9 tener como formador o profesor sean las mismas que se requiere para ser un dinamizador profesional o educador de un curso de ense\u00f1anza no formal.
\nObviamente, esto me molestaba a m\u00ed especialmente por el hecho de que, en mis talleres de Poes\u00eda, en los de Creatividad, etc, soy un coordinador que me empe\u00f1o en diferenciar de profesor o maestro. Y, porque s\u00e9 lo importante de las palabras en la significaci\u00f3n, no se me ocurre pensar que tengo que usar la misma manera de impartir la clase.
\nEntendiendo educaci\u00f3n no formal como la segunda de las definiciones dadas en el enlace<\/a>.
\npienso que se habla de la educaci\u00f3n en s\u00ed, pero no de las habilidades especiales que ha de tener un educador de ense\u00f1anza no formal y que no son en absoluto las mismas que las que ha de tener un educador de ense\u00f1anza formal<\/strong>.
\nEsto hace que, si hubiesen pensado bien el cambio, lo primero que tendr\u00edan que haber hecho en la empresa en cuesti\u00f3n es una nueva entrevista de trabajo para cualificar la capacidad de los actuales docentes para afrontar las exigencias de la nueva metodolog\u00eda.
\nY aqu\u00ed surge un primer problema: \u00bfes posible evaluar objetivamente las habilidades psicol\u00f3gicas y sociol\u00f3gicas requeribles en un docente de ense\u00f1anza no formal?<\/em> \u00bfNo se estar\u00eda, de alg\u00fan modo, formalizando en el mismo momento del proceso de selecci\u00f3n?
\nA partir de la convocatoria siguiente de los cursos de Inform\u00e1tica, ya no ense\u00f1ar\u00e9 inform\u00e1tica, sino apoyar\u00e9 en el desarrollo de proyectos de grupos de personas que generar\u00e1n un resultado presuntamente inform\u00e1tico, ayud\u00e1ndoles a desarrollar las capacidades que puedan ir necesitando desarrollar. O sea, el \u00e1mbito educacional se abre hasta hacerse casi infinito<\/em> y me supondr\u00e1 una capacidad casi infinita de adaptaci\u00f3n. Afortunadamente, llevo a\u00f1os haci\u00e9ndolo en otro tipo de talleres y no creo que me suponga el m\u00e1s m\u00ednimo problema, aunque s\u00e9 que es m\u00e1s (mucho m\u00e1s) exigente y procurar\u00e9 no acarrear tareas como el seguimiento de los proyectos al \u00e1mbito no profesional, puesto que ni el sueldo ni el cargo lo exigen en lo m\u00e1s m\u00ednimo.
\nA partir de la siguiente convocatoria voy a ser un dinamizador de grupos que van a contar sus \u201cHistorias de vida\u201d. Esto es tan ambiguo como imposible de acotar. Esto hace que tambi\u00e9n tenga m\u00e1s libertad (y la responsabilidad asociada) en las materias a impartir, hasta el punto de que me han regalado, sin darse cuenta, el famoso derecho de libertad de c\u00e1tedra<\/a><\/strong>.
\nCreo que se est\u00e1n equivocando completamente<\/em>, pero no me pagan para pensar la eficacia de las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza. Es m\u00e1s, estoy convencido de que esta empresa, despu\u00e9s de dos o tres convocatorias, se ver\u00e1 obligada a acotar este papel tan libre del docente y fabricar un gui\u00f3n m\u00e1s o menos r\u00edgido que los profesores (perd\u00f3n, dinamizadores) deban seguir d\u00eda a d\u00eda, sesi\u00f3n por sesi\u00f3n, como hasta ahora ven\u00eda siendo hecho con los convencionales cursos de inform\u00e1tica que se impart\u00edan.
\nEntre otras razones, porque la mayor\u00eda de los profesores que hasta ahora pod\u00edan impartir los cursos que impart\u00edan (y me incluyo, pero s\u00f3lo en parte) no tienen el perfil adecuado para las exigencias que les va a demandar la nueva metodolog\u00eda.
\n\u00bfQu\u00e9 necesita un formador para ser un buen educador de ense\u00f1anza no formal?<\/strong><\/em>
\nPara empezar: no saberlo. No saber.<\/strong> Es esencial que parta de la base de que lo que ense\u00f1a ya no es lo que sabe, sino lo que puede que los alumnos puedan aprender, que ya no se trata de ense\u00f1ar, sino de fomentar el autoconocimiento, el desarrollo personal, o, como trat\u00e9 recientemente en otro art\u00edculo<\/a> dejar de creer que se puede hacer otra cosa que no sea la de dinamizar al colectivo para que sus individuos evolucionen seg\u00fan sus propias necesidades y confiar ciegamente en que saben lo que quieren aprender.
\nEl coordinador de un grupo semejante, ha de entender que no existe una verdad \u00fanica, que debe autocuestionarse constantemente puesto que no hay una forma fijada a la que atenerse y ha de consensuarse en funci\u00f3n del correcto equilibrio entre ense\u00f1anza y aportaci\u00f3n de condiciones para el autoaprendizaje,
\nSus habilidades principales entran en relaci\u00f3n con la caracter\u00edstica de la libertad y su ejercicio en la educacional no forma<\/strong>l: ha de ser capaz de gestionar grupos con flexibilidad<\/strong>, habilidad relacionada con un alto conocimiento de protocolos sociales<\/strong> del colectivo en el que se desarrolla la actividad, ha de ser capaz de ser inflexible con cortes\u00eda<\/strong>, sabiendo poner l\u00edmites para no dejar que el exceso de libertad bloquee la capacidad de creaci\u00f3n de los asistentes, ha de ser capaz de tener un vocabulario cuidadoso y preciso<\/strong>, que tambi\u00e9n ha de ser comprendido con precisi\u00f3n por los educados. Ha de tener una capacidad de empat\u00eda con quien no necesariamente comprende, saber respetar la expansi\u00f3n inevitable de los egos<\/strong> con los que trata. Ha de dispersarse en cierta medida pero no demasiado<\/strong> y esto es tan ambiguo y poco mensurable que es uno de los puntos cr\u00edticos de la ense\u00f1anza no formal.
\nMe dejo muchas<\/em> y, como dije, innumerables que no s\u00e9 ni puedo saber. Cualquier habilidad, dir\u00eda, en resumen, es \u00fatil para un buen educador no formal con capacidad (insustituible) de relacionar conceptos o inteligente funcional y creativamente. Para profundizar en este asunto, remito al libro de Jose M. Marina, \u201cTeor\u00eda de la Inteligencia Creadora\u201d<\/a>.
\nNos pueden hablar de que han de ser buenos comunicadores, buenos l\u00edderes, amables y firmes, pero no nos pueden contar c\u00f3mo puede ser alguien un buen comunicador o un buen l\u00edder. Es demasiado subjetivo porque todas estas palabras (que siempre importan) son claramente poco definidas. Ni la comunicaci\u00f3n es algo perfectamente delimitado (teniendo en cuenta que existe la verbal, la no verbal, la impl\u00edcita, la expl\u00edcita, y las por venir) ni el liderazgo, ni, mucho menos, ese peque\u00f1o ap\u00f3cope que es \u201cbuen\u201d.
\nEn resumidas cuentas: no se sabe qu\u00e9 hace falta para ser un buen pedagogo de educaci\u00f3n no formal<\/strong> y esto es inherente al hecho de que, como no formal<\/em> que es, no hay forma<\/em> de saberlo.
\nEso s\u00ed, dudo mucho que esta empresa haya pensado en esto. \u00a1Ay! Qu\u00e9 poco saben de estas cosas. Me da que no han hecho ni una sola vez la aparici\u00f3n por un curso de ense\u00f1anza no formal aquellos que han decidido cambiar la metodolog\u00eda repentinamente. Pero no me pagan por resolverles estas dudas.
\nS\u00e9, y cada vez tengo m\u00e1s claro, que no s\u00e9 ense\u00f1ar.<\/strong>
\nS\u00e9 que la ense\u00f1anza no formal es una parte integrante esencial de la nueva forma de aprender.<\/em> Que la ense\u00f1anza formal es demasiado r\u00edgida para las necesidades de infinidad de cosas (incluso puede que esta misma para la que me contratan) y que se adec\u00faa poco a, por ejemplo, cualquier materia que diga ser o tener algo que ver con la contemporaneidad<\/strong>.
\nPero hablar de la contemporaneidad es algo que tendr\u00e9 que dejar para otra ocasi\u00f3n, aunque cada d\u00eda me tienta m\u00e1s la idea de preparar un peque\u00f1o seminario en el que aclarar conceptos de cu\u00e1ndo y porqu\u00e9 surge y en qu\u00e9 se caracteriza.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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